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Transcrição da live de Ana Maria Barcelos: Emoções de Professores de Línguas
Transcrição da live de Ana Maria Barcelos: Emoções de Professores de Línguas
Arquivo PDF com transcrição da live
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| Palavra | Comprimento da palavra | Frequência | % | Ranking |
|---|---|---|---|---|
| emoção | 6 | 115 | 3.42 | 1 |
| ser | 3 | 92 | 2.74 | 2 |
| gente | 5 | 79 | 2.35 | 3 |
| professorar | 11 | 66 | 1.97 | 4 |
| aí | 2 | 58 | 1.73 | 5 |
| estar | 5 | 52 | 1.55 | 6 |
| aqui | 4 | 44 | 1.31 | 7 |
| achar | 5 | 37 | 1.10 | 8 |
| trabalhar | 9 | 32 | 0.95 | 9 |
| língua | 6 | 29 | 0.86 | 10 |
| aluno | 5 | 28 | 0.83 | 11 |
| fazer | 5 | 28 | 0.83 | 11 |
| perguntar | 9 | 27 | 0.80 | 13 |
| obrigar | 7 | 26 | 0.77 | 14 |
| ver | 3 | 26 | 0.77 | 14 |
| crença | 6 | 25 | 0.74 | 16 |
| ensinar | 7 | 25 | 0.74 | 16 |
| dessar | 6 | 24 | 0.71 | 18 |
| tá | 2 | 24 | 0.71 | 18 |
| agora | 5 | 22 | 0.66 | 20 |
| trabalho | 8 | 21 | 0.63 | 21 |
| ir | 2 | 20 | 0.60 | 22 |
| já | 2 | 20 | 0.60 | 22 |
| pessoa | 6 | 20 | 0.60 | 22 |
| professor | 9 | 20 | 0.60 | 22 |
| saber | 5 | 20 | 0.60 | 22 |
| ano | 3 | 19 | 0.57 | 27 |
| dar | 3 | 19 | 0.57 | 27 |
| dizer | 5 | 19 | 0.57 | 27 |
| relação | 7 | 19 | 0.57 | 27 |
| das | 3 | 18 | 0.54 | 31 |
| querer | 6 | 18 | 0.54 | 31 |
| bom | 3 | 16 | 0.48 | 33 |
| estudo | 6 | 15 | 0.45 | 34 |
| falar | 5 | 15 | 0.45 | 34 |
| sentir | 6 | 15 | 0.45 | 34 |
| passar | 6 | 14 | 0.42 | 37 |
| escola | 6 | 13 | 0.39 | 38 |
| falir | 5 | 13 | 0.39 | 38 |
| formação | 8 | 13 | 0.39 | 38 |
| linguístico | 11 | 13 | 0.39 | 38 |
| pesquisar | 9 | 13 | 0.39 | 38 |
| agradecer | 9 | 12 | 0.36 | 43 |
| aplicar | 7 | 12 | 0.36 | 43 |
| aula | 4 | 12 | 0.36 | 43 |
| momento | 7 | 12 | 0.36 | 43 |
| narrativo | 9 | 12 | 0.36 | 43 |
| questão | 7 | 12 | 0.36 | 43 |
| sala | 4 | 12 | 0.36 | 43 |
| colocar | 7 | 11 | 0.33 | 50 |
| ea | 2 | 11 | 0.33 | 50 |
| emocional | 9 | 11 | 0.33 | 50 |
| formar | 6 | 11 | 0.33 | 50 |
| identidade | 10 | 11 | 0.33 | 50 |
| vir | 3 | 11 | 0.33 | 50 |
| acreditar | 9 | 10 | 0.30 | 56 |
| colega | 6 | 10 | 0.30 | 56 |
| crítico | 7 | 10 | 0.30 | 56 |
| existir | 7 | 10 | 0.30 | 56 |
| hoje | 4 | 10 | 0.30 | 56 |
| livrar | 6 | 10 | 0.30 | 56 |
| perspectivo | 11 | 10 | 0.30 | 56 |
| tempo | 5 | 10 | 0.30 | 56 |
| visual | 6 | 10 | 0.30 | 56 |
| alunar | 6 | 9 | 0.27 | 65 |
| brasil | 6 | 9 | 0.27 | 65 |
| coisa | 5 | 9 | 0.27 | 65 |
| diferente | 9 | 9 | 0.27 | 65 |
| oi | 2 | 9 | 0.27 | 65 |
| olhar | 5 | 9 | 0.27 | 65 |
| pensar | 6 | 9 | 0.27 | 65 |
| relacionar | 10 | 9 | 0.27 | 65 |
| talvez | 6 | 9 | 0.27 | 65 |
| trazer | 6 | 9 | 0.27 | 65 |
| universidade | 12 | 9 | 0.27 | 65 |
| ana | 3 | 8 | 0.24 | 76 |
| dentro | 6 | 8 | 0.24 | 76 |
| estrangeiro | 11 | 8 | 0.24 | 76 |
| estudar | 7 | 8 | 0.24 | 76 |
| ficar | 5 | 8 | 0.24 | 76 |
| forte | 5 | 8 | 0.24 | 76 |
| grande | 6 | 8 | 0.24 | 76 |
| grupar | 6 | 8 | 0.24 | 76 |
| medo | 4 | 8 | 0.24 | 76 |
| motivação | 9 | 8 | 0.24 | 76 |
| nativo | 6 | 8 | 0.24 | 76 |
| paixão | 6 | 8 | 0.24 | 76 |
| primeiro | 8 | 8 | 0.24 | 76 |
| ali | 3 | 7 | 0.21 | 89 |
| aprendizagem | 12 | 7 | 0.21 | 89 |
| conceito | 8 | 7 | 0.21 | 89 |
| investigar | 10 | 7 | 0.21 | 89 |
| nesse | 5 | 7 | 0.21 | 89 |
| projeto | 7 | 7 | 0.21 | 89 |
| realmente | 9 | 7 | 0.21 | 89 |
| tipo | 4 | 7 | 0.21 | 89 |
| último | 6 | 7 | 0.21 | 89 |
| vidar | 5 | 7 | 0.21 | 89 |
| abordagem | 9 | 6 | 0.18 | 99 |
| alegria | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| análise | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| aprender | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| aspecto | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| brasileiro | 10 | 6 | 0.18 | 99 |
| bruno | 5 | 6 | 0.18 | 99 |
| conhecer | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| contexto | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| continuar | 9 | 6 | 0.18 | 99 |
| cultura | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| doutorar | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| esperar | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| esquecer | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| inicial | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| lá | 2 | 6 | 0.18 | 99 |
| mostrar | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| precisar | 8 | 6 | 0.18 | 99 |
| público | 7 | 6 | 0.18 | 99 |
| responder | 9 | 6 | 0.18 | 99 |
| social | 6 | 6 | 0.18 | 99 |
| tentar | 6 | 6 | 0.18 | 99 |
| ações | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| acompanhar | 10 | 5 | 0.15 | 121 |
| algo | 4 | 5 | 0.15 | 121 |
| aparecer | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| bastante | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| criança | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| digitar | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| dimensão | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| docente | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| elias | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| 6 | 5 | 0.15 | 121 | |
| especial | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| exemplo | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| exterior | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| importante | 10 | 5 | 0.15 | 121 |
| inclusive | 9 | 5 | 0.15 | 121 |
| influenciar | 11 | 5 | 0.15 | 121 |
| interpretação | 13 | 5 | 0.15 | 121 |
| ler | 3 | 5 | 0.15 | 121 |
| letra | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| lidar | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| live | 4 | 5 | 0.15 | 121 |
| livro | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| obviamente | 10 | 5 | 0.15 | 121 |
| partir | 6 | 5 | 0.15 | 121 |
| pelar | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| próprio | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| psicologia | 10 | 5 | 0.15 | 121 |
| raivar | 6 | 5 | 0.15 | 121 |
| revisto | 7 | 5 | 0.15 | 121 |
| seguinte | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| tão | 3 | 5 | 0.15 | 121 |
| temer | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| tô | 2 | 5 | 0.15 | 121 |
| tristeza | 8 | 5 | 0.15 | 121 |
| vezar | 5 | 5 | 0.15 | 121 |
| acontecer | 9 | 4 | 0.12 | 157 |
| afeto | 5 | 4 | 0.12 | 157 |
| ajudar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| apoiar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| área | 4 | 4 | 0.12 | 157 |
| certeza | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| chamar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| checar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| conhecimento | 12 | 4 | 0.12 | 157 |
| contato | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| conversar | 9 | 4 | 0.12 | 157 |
| daqui | 5 | 4 | 0.12 | 157 |
| desculpar | 9 | 4 | 0.12 | 157 |
| desenhar | 8 | 4 | 0.12 | 157 |
| dia | 3 | 4 | 0.12 | 157 |
| difícil | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| educação | 8 | 4 | 0.12 | 157 |
| enganir | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| espaçar | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| experiência | 11 | 4 | 0.12 | 157 |
| falante | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| federal | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| flor | 4 | 4 | 0.12 | 157 |
| fonte | 5 | 4 | 0.12 | 157 |
| frustração | 10 | 4 | 0.12 | 157 |
| gostar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| histórico | 9 | 4 | 0.12 | 157 |
| lado | 4 | 4 | 0.12 | 157 |
| lembrar | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| mentir | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| nesses | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| nome | 4 | 4 | 0.12 | 157 |
| participante | 12 | 4 | 0.12 | 157 |
| particular | 10 | 4 | 0.12 | 157 |
| pedir | 5 | 4 | 0.12 | 157 |
| percepção | 9 | 4 | 0.12 | 157 |
| pessoal | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| possível | 8 | 4 | 0.12 | 157 |
| presença | 8 | 4 | 0.12 | 157 |
| querido | 7 | 4 | 0.12 | 157 |
| reconhecer | 10 | 4 | 0.12 | 157 |
| sair | 4 | 4 | 0.12 | 157 |
| sem | 3 | 4 | 0.12 | 157 |
| silvar | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| teoria | 6 | 4 | 0.12 | 157 |
| utilizar | 8 | 4 | 0.12 | 157 |
| vez | 3 | 4 | 0.12 | 157 |
| viver | 5 | 4 | 0.12 | 157 |
| abrir | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| agradecimento | 13 | 3 | 0.09 | 205 |
| analisar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| ansiedade | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| apresentar | 10 | 3 | 0.09 | 205 |
| arcanjo | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| artigo | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| às | 2 | 3 | 0.09 | 205 |
| assistir | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| atualmente | 10 | 3 | 0.09 | 205 |
| autor | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| bahia | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| câmera | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| canal | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| citar | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| comparar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| compartilhar | 12 | 3 | 0.09 | 205 |
| conteúdo | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| converso | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| convite | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| cruz | 4 | 3 | 0.09 | 205 |
| culpar | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| desenho | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| entrevisto | 10 | 3 | 0.09 | 205 |
| equipar | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| estadual | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| feito | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| físico | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| formador | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| indicação | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| inglesar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| insegurança | 11 | 3 | 0.09 | 205 |
| instrumentar | 12 | 3 | 0.09 | 205 |
| lugar | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| material | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| melhor | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| mudar | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| mudo | 4 | 3 | 0.09 | 205 |
| músico | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| neoliberal | 10 | 3 | 0.09 | 205 |
| nessa | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| oportunidade | 12 | 3 | 0.09 | 205 |
| orientar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| palavra | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| pandemia | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| parecer | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| perceber | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| perdão | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| político | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| português | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| principalmente | 14 | 3 | 0.09 | 205 |
| problema | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| procurar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| profissão | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| profissional | 12 | 3 | 0.09 | 205 |
| programar | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| próximo | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| publicar | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| quadrar | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| rápido | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| respostar | 9 | 3 | 0.09 | 205 |
| rir | 3 | 3 | 0.09 | 205 |
| santo | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| separar | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| serviço | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| situação | 8 | 3 | 0.09 | 205 |
| sotaque | 7 | 3 | 0.09 | 205 |
| texto | 5 | 3 | 0.09 | 205 |
| tornar | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| tratar | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| trocar | 6 | 3 | 0.09 | 205 |
| usar | 4 | 3 | 0.09 | 205 |
| voz | 3 | 3 | 0.09 | 205 |
Quais os principais assuntos da transcrição ?
A transcrição da live discute principalmente as emoções no ensino de línguas. A professora Ana Maria, especialista em Linguística Aplicada, aborda a importância das emoções na construção da identidade profissional de professores e alunos, e como elas influenciam suas decisões e ações dentro e fora da sala de aula.
A apresentação destaca a necessidade de reconhecer e discutir as emoções no contexto da formação de professores, defendendo uma abordagem pedagógica que promova um clima de segurança e confiança para que professores e alunos possam expressar e refletir sobre suas emoções.
Além disso, a transcrição oferece um panorama histórico sobre o estudo das emoções na área de Linguística Aplicada, mencionando trabalhos e pesquisas relevantes no Brasil e no exterior. Também são discutidos conceitos-chave como o “trabalho emocional”, que destaca as demandas emocionais da profissão docente, e a relação entre emoções, crenças, motivações e identidades.
Em suma, a transcrição gira em torno da importância das emoções no ensino e aprendizagem de línguas, enfatizando a necessidade de uma abordagem mais humana e compreensiva nesse processo.
Pode fazer um resumo detalhado ?
A live aborda a importância das emoções no ensino de línguas, com foco na experiência dos professores. A professora Ana Maria, especialista na área, inicia destacando o poder das emoções na aprendizagem, mencionando que alunos frequentemente se recordam de professores que despertaram neles a paixão pela língua e pelo aprendizado.
Emoções e Identidade Profissional
A palestrante ressalta a influência das emoções na identidade profissional dos professores e em suas decisões na sala de aula. Ela cita pesquisas que evidenciam a ligação entre gostar de uma língua estrangeira e a identidade do professor, e como as emoções impactam a qualidade da comunicação e interação com os alunos.
O Trabalho Emocional no Ensino
Ana Maria aborda o conceito de “trabalho emocional”, que se refere à capacidade dos professores de gerenciar suas próprias emoções e as dos alunos de forma adequada. Ela enfatiza que o ensino é uma atividade emocionalmente carregada, exigindo grande controle emocional dos professores para lidar com as complexidades da sala de aula.
Histórico do Estudo das Emoções na Linguística Aplicada
A apresentação também oferece um panorama histórico do estudo das emoções na Linguística Aplicada, desde os anos 70, com foco inicial no aluno, até a atualidade, com pesquisas sobre as emoções de professores, alunos e formadores de professores no Brasil e no exterior.
Relação entre Emoções e Outros Conceitos
A palestrante discute a interconexão entre emoções e outros conceitos como crenças, identidades e motivação, ressaltando a necessidade de investigar essas relações em diferentes contextos e idiomas.
Impacto da Pandemia
A professora Ana Maria destaca o impacto da pandemia nas emoções de professores e alunos, mencionando o aumento da ansiedade e exaustão, especialmente no contexto do ensino remoto. Ela também aborda questões como a pressão para abrir a câmera e o cyberbullying, que afetam a saúde mental dos alunos.
Conclusões e Recomendações
A palestrante conclui sua fala reforçando a necessidade de reconhecer a dimensão emocional do conhecimento do professor e incluí-la na formação docente, oferecendo espaços para que professores possam expressar e refletir sobre suas emoções em um clima de segurança e apoio. Ela finaliza incentivando mais pesquisas sobre o tema, especialmente em contextos de ensino de línguas estrangeiras além do inglês, e em diferentes países.
No geral, a live oferece uma visão abrangente sobre a importância das emoções no ensino de línguas, incentivando uma abordagem mais humana e compreensiva que leve em consideração a complexidade das relações interpessoais e o contexto sociocultural em que a aprendizagem ocorre.
Análise do discurso
A transcrição da live apresenta um discurso predominantemente acadêmico e informativo, com a professora Ana Maria compartilhando seu conhecimento e pesquisas sobre as emoções no ensino de línguas. O discurso é marcado por:
- Formalidade: A linguagem utilizada é clara e objetiva, com vocabulário técnico da área de Linguística Aplicada, como “trabalho emocional”, “identidades profissionais” e “abordagem sociocultural”. A estrutura da apresentação é organizada, com introdução, desenvolvimento e conclusão.
- Referências a pesquisas: A professora Ana Maria embasa seu discurso em pesquisas e autores relevantes, demonstrando domínio do tema e conferindo credibilidade à sua fala.
- Interação com o público: Apesar da formalidade, a professora busca interagir com o público, respondendo perguntas e incentivando a participação através do chat. Isso torna o discurso mais dinâmico e acessível.
- Tom pessoal: Embora o discurso seja acadêmico, a professora também compartilha suas próprias experiências e reflexões sobre o tema, o que contribui para criar uma conexão com a audiência e humanizar o discurso.
- Argumentação: A professora utiliza argumentos e evidências para defender a importância do estudo das emoções no ensino de línguas, buscando persuadir a audiência sobre a relevância do tema.
No geral, o discurso da professora Ana Maria é eficaz em transmitir informações e reflexões sobre as emoções no ensino de línguas, combinando rigor acadêmico com uma abordagem acessível e pessoal. A interação com o público e o uso de exemplos concretos contribuem para tornar o discurso mais envolvente e relevante para a audiência.
Resumo detalhado da transcrição
O texto apresenta uma discussão sobre as emoções de professores de línguas estrangeiras. Ele começa com uma breve introdução sobre o projeto “Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras” e seus objetivos de criar uma conexão entre professores. 1-20
Em seguida, a professora Ana Maria é apresentada e sua extensa experiência na área de linguística aplicada, com ênfase em crenças, emoções de professores e alunos, e pedagogia amorosa. 61-90
O foco principal do texto é explorar o que se sabe sobre as emoções de professores de línguas. É destacado que as emoções moldam as identidades profissionais dos professores, influenciam suas decisões e a qualidade da interação com os alunos. 159-171 Elas têm raízes na combinação de sentimento e percepção, e o ensino é visto como uma atividade emocional. 183-205
São apresentadas algumas emoções comuns entre professores, como alegria, entusiasmo, satisfação, mas também tristeza, raiva, ansiedade. 218-230 É enfatizado que o equilíbrio entre sentir, pensar e agir é essencial para o ensino efetivo. 231-244
O texto também traz um breve histórico da pesquisa sobre emoções na linguística aplicada, desde os anos 70 até os dias atuais. 360-440 São mencionados alguns grupos de pesquisa brasileiros que trabalham com o tema das emoções de professores. 446-465
Por fim, são apresentados alguns estudos realizados no programa de pós-graduação da Universidade Federal de Viçosa sobre emoções de professores de línguas, suas metodologias e principais achados. 469-550
Quais os principais assuntos abordados ?
Os principais assuntos abordados no texto são:
- Apresentação do projeto “Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras” e seus objetivos de criar uma conexão entre professores. 1-20
- Apresentação da professora Ana Maria e sua extensa experiência na área de linguística aplicada, com ênfase em crenças, emoções de professores e alunos, e pedagogia amorosa. 61-90
- As emoções de professores de línguas estrangeiras, como elas moldam as identidades profissionais, influenciam as decisões e a interação com os alunos. 159-171
- A relação entre emoção, sentimento e percepção, e a visão do ensino como uma atividade emocional. 183-205
- Exemplos de emoções comuns entre professores, como alegria, entusiasmo, satisfação, mas também tristeza, raiva, ansiedade. 218-230
- A importância do equilíbrio entre sentir, pensar e agir para um ensino efetivo. 231-244
- Um breve histórico da pesquisa sobre emoções na linguística aplicada, desde os anos 70 até os dias atuais. 360-440
- Menção a alguns grupos de pesquisa brasileiros que trabalham com o tema das emoções de professores. 446-465
- Apresentação de estudos realizados no programa de pós-graduação da Universidade Federal de Viçosa sobre emoções de professores de línguas, suas metodologias e principais achados. 469-550
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Análise do chat no Youtube
| CHAT | INICIAIS | EMOTICON | ||
|---|---|---|---|---|
| Estou cada dia mais fã da RAPLE | IC | |||
| Ana Maria é Show!! | IC | |||
| verdade | EV | |||
| siim | EV | |||
| Eu a turma da Let 615 rsrs | IC | |||
| que lindo | EV | |||
| OK | AC | |||
| 8:55Fernanda Ricardo CamposBoa tarde! | FRC | |||
| FRC ...que bom que deu para você vir...Um beijo:) | IC | |||
| verdade | EV | |||
| Sim, acontece mesmo | TC | |||
| Reconheço sim | BK | |||
| Ola, pessoal! e Sara aqui, estou com um perfil diferente. Mayara, Vivian, Marina, cibele....e todas as outras colegas | TA5 | |||
| the, Livia, Vitor | TA5 | |||
| boa Tarde! | TA5 | |||
| grande abraco! Live sensacional! | TA5 | |||
| Oi, @Idalena Chaves , amei o tema! | FRC | |||
| Obrigada pelo aviso! | IC | |||
| Que bom que está aqui @Tea at 5 ! estava pensando justamente no seu trabalho de doutorado com essa apresentação excelente | MMS | |||
| Affect on language learning - Jane Arnold... muito bom! | EV | |||
| Elecíntia só acrescentando nessa live! Prof. Ana, maravilhosa!! | VMC | |||
| sos trabalhos que você tem visto são mais direcionados aos alunos ou aos professores? | IC | |||
| Ana, complementando a pergunda da Ida: Você acha que a pandemia teve um impacto muito grande nas emoções dos professores e dos alunos ? | VMC | |||
| Ana, os estudos sobre crenças e emoções apontam para a historicidade da ação docente. Vivemos um momento em que a educação vem sendo pensada por uma perspectiva neo-liberal, que apaga a história. | ERS | |||
| A BNCC e docs similares dialogam/refletem essa perspectiva. Os estudos sobre emoções são uma crítica a esse momento histórico? | ERS | |||
| Acima, pergunta em dois posts devido ao limite de letras em cada postagem!! | ERS | |||
| Obrigada, Ana. REspondeu sim | IC | |||
| muito trabalho para pesquisas futuras | IC | |||
| tem indicação de livros para que nós futuros professores saibamos lidar com nossas emoções em sala? | BP | |||
| Isso mesmo!! | ERS | |||
| Igualmente!! | ERS | |||
| Mesmo que a bruna: adoraria recomendação de livros | CCP | |||
| Muito legal!! Muito obrigado!! | ERS | |||
| sim, mais lives sobre o assunto | EV | |||
| seria muito interessante sobre saber lidar com as emoções na sala de aula | EV | |||
| de professores e alunos | EV | |||
| muito obrigada!! | BP | |||
| muito obrigada pela Live!! | GL | |||
| Muito obrigada, professora. Foi ótimo!! | DF | |||
| Boa:) | IC | |||
| sim | EV | |||
| Obrigada a todos;) | IC | |||
Analise de discurso no chat
O discurso presente no chat da live sobre emoções no ensino de línguas é marcado por uma atmosfera de entusiasmo, engajamento e colaboração entre os participantes. Algumas características notáveis do discurso incluem:
- Informalidade e emotividade: A linguagem utilizada é informal, com abreviações, emoticons e expressões coloquiais, refletindo a natureza espontânea e interativa do chat. Os participantes expressam suas emoções de forma aberta, utilizando exclamações e adjetivos como “sensacional” e “maravilhosa” para demonstrar seu entusiasmo pela palestra.
- Foco na interação: O chat é um espaço de diálogo e troca de ideias, com os participantes interagindo diretamente com a palestrante e entre si. As perguntas, comentários e sugestões demonstram um interesse genuíno pelo tema e um desejo de aprofundar a discussão.
- Comunidade de prática: O chat evidencia a formação de uma comunidade de prática, com os participantes compartilhando suas experiências, dúvidas e perspectivas sobre o tema. A troca de informações e o apoio mútuo criam um senso de pertencimento e colaboração.
- Valorização da pesquisa: Os participantes demonstram apreço pela pesquisa acadêmica, reconhecendo a importância dos estudos sobre emoções no ensino de línguas. As perguntas sobre pesquisas futuras e indicações de leitura revelam um interesse em aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.
- Busca por soluções práticas: Além do interesse teórico, os participantes também buscam soluções práticas para lidar com as emoções em sala de aula. As perguntas sobre o impacto da pandemia e as sugestões para futuras lives evidenciam a necessidade de ferramentas e estratégias para lidar com os desafios emocionais do contexto educacional atual.
Em suma, o discurso no chat reflete um ambiente de aprendizado colaborativo e engajado, onde os participantes se sentem à vontade para expressar suas opiniões, compartilhar suas experiências e buscar soluções para os desafios do ensino de línguas. A atmosfera positiva e o foco na interação contribuem para a construção de uma comunidade de prática que valoriza a pesquisa e busca aprimorar sua atuação profissional.
Quais os principais assuntos abordados ?
O chat aborda principalmente os seguintes assuntos:
- Elogios à palestra e à palestrante: Os participantes expressam grande admiração pela palestra da professora Ana Maria e pela relevância do tema abordado.
- Impacto da pandemia: Há questionamentos sobre como a pandemia afetou as emoções de professores e alunos, sugerindo que este é um tópico de grande interesse para os participantes.
- Relação entre emoções e crenças: A discussão se estende à relação entre emoções e crenças na ação docente, e como isso se conecta com o contexto educacional atual e documentos como a BNCC.
- Pesquisas futuras: Os participantes demonstram interesse em pesquisas futuras sobre o tema, especialmente relacionadas ao impacto da pandemia e à gestão das emoções em sala de aula.
- Recomendações de leitura: Há pedidos de indicações de livros sobre como lidar com as emoções em sala de aula, tanto para professores quanto para futuros professores.
- Sugestões para próximas lives: O chat também inclui sugestões para futuras lives, com foco em estratégias para lidar com as emoções na sala de aula, tanto do professor quanto dos alunos.
Em resumo, o chat reflete o grande interesse dos participantes pelo tema da palestra, com foco em questões práticas sobre como lidar com as emoções no contexto educacional, especialmente em tempos de pandemia. Além disso, há um desejo por mais informações e recursos sobre o assunto, como livros e futuras lives.
Analise de discurso no chat
Qual a temática do chat ?
A live apresentada pela professora Ana Maria foi muito elogiada pelos participantes, que destacaram a excelência da sua apresentação sobre o tema “Afeto na aprendizagem de línguas” de Jane Arnold.
Os participantes fizeram perguntas relevantes, como o impacto da pandemia nas emoções de professores
e alunos, e a relação entre os estudos sobre emoções e a perspectiva neoliberal na educação refletida em documentos como a BNCC.
A professora respondeu de forma satisfatória, sugerindo a necessidade de mais pesquisas e lives sobre como lidar com as emoções em sala de aula, tanto de professores quanto de alunos.
Os participantes agradeceram a live e demonstraram interesse em receber indicações de livros sobre o assunt
| 1: CHAT | 2: INICIAIS |
|---|---|
| Estou cada dia mais fã da RAPLE | IC |
| Ana Maria é Show!! | IC |
| verdade | EV |
| siim | EV |
| Eu a turma da Let 615 rsrs | IC |
| que lindo | EV |
| OK | AC |
| FRC ...que bom que deu para você vir...Um beijo:) | IC |
| verdade | EV |
| Sim, acontece mesmo | TC |
| Reconheço sim | BK |
| Ola, pessoal! e Sara aqui, estou com um perfil diferente. Mayara, Vivian, Marina, cibele....e todas as outras colegas | TA5 |
| the, Livia, Vitor | TA5 |
| boa Tarde! | TA5 |
| grande abraco! Live sensacional! | TA5 |
| Oi, @Idalena Chaves , amei o tema! | FRC |
| Obrigada pelo aviso! | IC |
| Que bom que está aqui @Tea at 5 ! estava pensando justamente no seu trabalho de doutorado com essa apresentação excelente | MMS |
| Affect on language learning - Jane Arnold... muito bom! | EV |
| Elecíntia só acrescentando nessa live! Prof. Ana, maravilhosa!! | VMC |
| sos trabalhos que você tem visto são mais direcionados aos alunos ou aos professores? | IC |
| Ana, complementando a pergunda da Ida: Você acha que a pandemia teve um impacto muito grande nas emoções dos professores e dos alunos ? | VMC |
| Ana, os estudos sobre crenças e emoções apontam para a historicidade da ação docente. Vivemos um momento em que a educação vem sendo pensada por uma perspectiva neo-liberal, que apaga a história. | ERS |
| A BNCC e docs similares dialogam/refletem essa perspectiva. Os estudos sobre emoções são uma crítica a esse momento histórico? | ERS |
| Acima, pergunta em dois posts devido ao limite de letras em cada postagem!! | ERS |
| Obrigada, Ana. REspondeu sim | IC |
| muito trabalho para pesquisas futuras | IC |
| tem indicação de livros para que nós futuros professores saibamos lidar com nossas emoções em sala? | BP |
| Isso mesmo!! | ERS |
| Igualmente!! | ERS |
| Mesmo que a bruna: adoraria recomendação de livros | CCP |
| Muito legal!! Muito obrigado!! | ERS |
| sim, mais lives sobre o assunto | EV |
| seria muito interessante sobre saber lidar com as emoções na sala de aula | EV |
| de professores e alunos | EV |
| muito obrigada!! | BP |
| muito obrigada pela Live!! | GL |
| Muito obrigada, professora. Foi ótimo!! | DF |
| Boa:) | IC |
| sim | EV |
| Obrigada a todos;) | IC |